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《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学改革的探索

《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学改革的探索


长乐职业中专学校    王月晓


摘 要:

《幼儿园教育活动设计与指导》从六门幼儿园教材教法整合而来,是中职学前教育专业的一门重要专业必修课,也是近年来中职课程改革中出现的一门新型课程。整合后的课程避免了“六法”之间的重复和互相割裂,但实用性不足,因此,如何提升教改思路,使课程设置、教材内容、教学方法等适应当前社会的需求,满足学前教育对教师的要求以及中职学前教育专业学生自身发展的需要,这是当前中职学前教育专业教育教学中亟待研究和解决的问题。


关键词:  中职;幼儿园教育活动; 设计与指导


现代社会需要一支经过专门训练的、高质量的、专业的学前师资队伍,为了培养符合社会需求的学前教师,中职学前教育专业在积极地进行课程改革,而《幼儿园教育活动设计与指导》(以下简称《活动设计与指导》)课程正是近几年中职学前教育课程改革的产物,它是将原来的六门幼儿园教材教法整合为一门课程。所以《活动设计与指导》既是学前教育专业必修理论基础课,也是中职学前教育专业的新型课程。但是在实施过程中,发现本课程仍然存在诸多不足。如:教学原则、教学方法、幼儿园环境创设等内容与《幼儿教育学》重复但提法却不同,五大领域的设计与指导部分内容太过总结,各领域不同类型活动的设计都被删除,领域特点不够突出,实用性、操作性不强。针对当前社会对幼儿教师的需求及中职生的现状,其教材内容、教学模式、教学方法及课程实践十分必要进行改革。本文就本课程的教学改革进行初步的探索与研究。

一、课程内容体系的探索

(一)明确课程定位

《幼儿园教育活动设计与指导》上承专业理论课“三学”(幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学),下启专业实践课“说、唱、弹、跳、画”及“教育见习实习”,具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点,是理论和实践双重性的课程,是注重学生实践的应用型课程;对实现中职学前教育专业培养实用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有重要作用。在教学中,要让学生明确课程定位,重视对本课程的学习。

(二)整合、重构课程内容

《幼儿园教育活动设计与指导》主要涉及健康教育、语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育等幼儿园五大领域的设计与指导,鉴于原教材与《幼儿教育学》在内容上的重复交叉,根据中职学前教育专业培养实用型人才的目标要求及《活动设计与指导》 课程的性质和特点,本人在教学实践中对课程的内容体系进行整合和重构,以“总—分—总”的课程体系形成科学性、整合性、实用性的三大模块。一是幼儿园教育活动设计基础理论模块:幼儿园教育活动理论、幼儿园教育指导纲要、《3-6岁儿童发展指南》等;二是幼儿园教育活动设计基本技能模块:幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;三是教育活动设计拓展技能模块:半日活动计划的设计和专门的说课训练。具体如下:

将教学原则、教学方法整合到《幼儿教育学》的“幼儿园教学”一章,将环境创设整合到《幼儿教育学》的“幼儿园基本要素”第三节“幼儿园环境”,把《幼儿教育学》的“幼儿园教案的基本格式与编写要求”整合到《活动设计与指导》,并做为重点内容进行讲解与实训。在各领域的设计中增加不同类型活动的设计。幼儿教师必须学会听课、评课、说课,所以这部分内容要从附录里提到第一模块进行教学,使学生在五大领域的设计与指导之前,能初步了解如何听课、评课、说课,才能确保五大领域的教学与实训能够顺利进行。

经过重构后的课程体系,突出了实用性、可操作性,重视培养学生实践能力(教学活动设计能力、教学活动组织实施能力、教学活动评价能力),增强学生的专业素养,促使学生达到当前学前教育专业要求的实用型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写,即学会设计各类教育活动方案;说,即初步学会说课技能;授,即学会实施活动方案;评,即学会评价教育教学活动。因此,这一课程内容体系能为中职学前教育专业学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下坚实的基础。

二、课程教学方法的探索

在传统教学中,幼儿教师的培养通常采用以教师为中心的教学模式来进行,它的特点是教师通过讲授、板书以及教学辅助手段,把教材的内容灌输给学生,这种教学模式使学生始终处于被动接受的地位。在这种情况下,学生的主动性和创造性被泯灭。然而,在实际工作中,幼儿教师的劳动具有很强的创造性,要求学前教师能够根据自己班级的实际情况和每个学前儿童的特点,制订教育教学计划、选择最恰当的教育内容和方法、设计生动有趣的游戏活动,配备能吸引学前儿童的教玩具,还要具有处理突发事件的教育机智。这就要求在幼儿教师的培养中,要改变传统的教学方法,打破讲授法独统天下的趋势,灵活采用多种教学方法,如任务驱动、案例教学、讨论法、小组合作法等,课程教学方法由以往单纯接受式的学习,转向强调发现学习、探究学习、互动学习,实现从“教”向“学”转变,从“知识接受”向“问题解决”转变。通过师生互动、生生互动、理论与实践互动、教学内容与专业技能互动等多维互动的教学模式,培养学生主动参与、主动探索的意识和能力,有效提高 《活动设计与指导》 课程教学质量。

(一)任务驱动——促进师生互动和生生互动

“任务驱动”教学是教师根据教学内容提出学习“任务”,以完成具体的学习“任务”为引领,引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法,然后进行具体的实践训练操作,以形成“教学做一体化”的情境,促进学生探究学习、主动学习、创造性学习,能有效促进师生互动和生生互动。本课程有“四大典型任务”和“一个特殊任务”,以配合运用“任务驱动”方法进行教学。

四大典型任务:一是设计任务,即要求学生学会设计各领域教育活动计划,包括自选内容设计、指定内容设计及观摩后的还原教案;二是制作教具任务,教案经批改通过后要制作试讲所需的教具;三是试讲任务,即要求每人先在组内试讲,再选一人在全班试讲(每次试讲的人不重复);四是说课、评课任务,由试教同学简要说活动目标的确定、指导策略的设计、及目标达成情况,然后进行小组互评。

一个特殊任务:为有效学习本课程,发给学生每人一本特殊的本子——听课本,在老师指导下,用于听课记录,要求记录好环节,及“三语”——导入语、环节过渡语、提问语,在“评议”一栏简要写下评语。“听课本”的任务要求,是学习本课程的特殊任务,是为后续的见习、实习及今后的工作岗位打基础。

(二)案例教学——促进理论与实践有效互动

“案例教学”是以活动方案案例、教学活动录像案例为基本教学材料,将学生引入教育实践的情境中,通过“案例引入—案例讨论—案例总结—案例模拟试讲”以引导学生自主探究性学习、提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其目的是通过精选的教案实例和教学录像实例,引导学生运用所学活动设计理论分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题。通过这一互动的运用学习,让学生明白“如何教”的重要性。同时帮助学生形象地理解幼儿园教育教学活动方案的结构与设计要求,强化学生对学前教育职业的体验和理解,解决活动设计和实施指导中学与用脱节的弊端,丰富学生的教育教学经验,并有效促进理论与实践的互动。

(三)课前展示——促进教学内容与专业技能有效互动

学前教育专业说、唱、弹、跳、画等各项的技能技巧都要运用到幼儿园活动方案的实施过程中,因此,在每个领域的教学中,可渗透展示相应专业技能技巧,如在语言领域进行幼儿故事讲述,在音乐活动的教学中进行儿童歌曲表演唱、幼儿舞蹈表演;在美术活动中进行1分钟简笔画展示。等等。每节课前用5分钟时间按学号顺序让一名学生展示相应的专业技能,然后引导学生欣赏评价。以此类推轮流到每个学生,有计划渗透展示各项专业技能,使每个学生都有机会强化和提高专业技能,从而使专业技能的内容与《活动设计与指导》 课程内容进行有效互动和有机结合,这是本课程课堂教学改革和创新的一个行之有效的教学方法。

三、课程实践的探索

2012年教育部制定的《幼儿教师专业标准》指出幼儿教师的培养要以“能力为重”,要“把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力”,要“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。因此,在《活动设计与指导》的教学中,还要积极探索课程实践的改革,以切实提高学生的职业能力。

(一)校内实训

本课程十分重视校内实训,因为学前教育专业的职业技能,不适合到真实场所长期反复大批量地训练,这是因为:任何一个失误,对正在成长发育的幼儿都会造成显性的和隐性的损失。而模拟教学可以使学生在不承担任何风险和道义责任的前提下自主地训练职业技能。

1、模仿教学

在实训之初,为了培养学生的实训兴趣,树立信心,首先让学生进行模仿,或模仿老师的示范,或模仿教学录像,从片断模仿到完整模仿,从集体模仿到个别上台模仿,使学生在模仿中有许多体会和感悟,实践证明,这是引导中职学前教育专业学生入门的一种行之有效的方法。。

2、模拟教学

在模仿训练后,学生对如何上好一节课有了感性体验,就可转入模拟教学阶段,学生每7至8人一个小组,每个小组一个任务,要求完成教案设计、制作教具、组内试教,最后每组派出一名同学在全班公开试教。试教的总成绩包括“模拟幼儿教师”和“模拟幼儿”两个方面。

学生模拟教学后,全体学生要针对模拟课进行评课,评课的重点是本节课的亮点和缺点。亮点是大家都要学习的,针对缺点,师生共同商讨解决的办法。这样,让学生在备课、上课、评课过程中将所学知识融会贯通,为她们将来从事学前教育工作奠定坚实的基础。

3、行业指导  

在模拟教学阶段,我们会邀请各合作幼儿园园长和骨干教师对实训工作和学生进行进一步的指导和评价,使校内实训更有针对性和实效性。同时,为了让学生更好地了解当前学前教育的改革,我们定期邀请学前教育专家、园长、骨干教师走进课堂与学生进行专题讲座、讨论互动,有效提高本课程的教学效果。

(五)校外实训

根据中等职业学校提倡校企合作的要求及 《活动设计与指导》 课程实践性强的特点,建立固定的校外实训基地,通过园校互动,为学生提供各种见实习的机会,有效促进学生职业能力的形成,

1、观摩见习

在本课程教学的各个时段,我们实行按需见习,和不定期的观摩,在学生入学后,就在本校的实训基地中,确定各班的见实习园所,这样,在每个园所有公开课活动时,各相应的班级都可前往观摩,不断积累感性经验。见习后,组织学生进行讨论,任课教师还要给予必要的指导,使学生知其然,并知其所以然。这种见习的优点是将理论知识与实践紧密地结合在一起,有利于学生巩固知识,提高技能。

2、综合实习

在校内实训结束后,要进行为期五周的综合实习,在实习中,开展教玩具制作比赛,并要求每个学生在本班开一节公开课,然后,在各年段各推荐一人开展全园公开观摩课,实习生开展公开观摩课时,幼儿园的业务园长、实习生的指导老师、实习带队教师及全体实习生都要参加,并安排下一届学生前往观摩。综合实习的优点是在真实的职业环境中,在指导老师的专业指导下,及时发现学生的不足,迅速提高学生的职业能力。

3、顶岗实习

通过顶岗实习将学校所学知识与技能运用于教学实践,并在实践中感受职业氛围,熟悉、熟练工作过程,形成幼儿教师的职业能力。

在幼儿教师的培养中,提高“教”的能力是关键所在,可见,《活动设计与指导》 课程在中职学前教育专业的课程体系中居于核心地位,关系到学前教育专业人才培养的质量和培养明日之师专业技能程度的高低,对其课程内容、教学方法、课程实践的改革探索,是加强 《活动设计与指导》 课程建设、有效提高教学质量和培养合格幼儿教师的关键。


参考文献:

[1]关永红. 《幼儿园教育活动设计与指导》 课程实施中的问题与对策 [J].湖州师范学院学报,2008 (6) .

[2] 倪敏.幼儿园课程与教育活动设计 [M].北京:中国劳动社会保障出版社,2002.

[ 3 ]李季湄.幼儿园教育指导纲要(试行)6解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.