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“以学生为主体”  创多维评价  促终身发展   ——简述中职学前教育专业舞蹈课程多维评价的必要性


[内容摘要] 中职学前教育专业舞蹈课程应遵循“以学生为主体”的原则,创立适合学生的教育与评价,多方位搭建促进学生发展的“台阶”。把学生在不同学习阶段的知识技能、过程方法、实践能力、情感态度价值观等方面构建成立体模式,并结合市场需求、岗位能力、学生终身发展等方面开展多维评价,培养学生的职业素养、创新精神、实践能力。多维评价进一步拓宽了课堂教学评价的视野,也充分体现了职业教育的本质与特色。

[关键词] 多维评价  以人为本   与时俱进  因材施教

长期以来,学前教育舞蹈课程的改革受“一成不变”的教材、单一的教学方法、以“考”为主的评价方式等问题的困扰。具体表现在:教材注重舞蹈技能培训,却脱离岗位需求,未实现岗位综合能力的培养;教学方法主要以教师讲授、示范等方法为主,而学生的学法则以练习为主,制约了学生的自主性和创造性;评价方式也多以“考试”为主,无法客观、科学、发展地做出全面性评价。这一“链条”如枷锁,紧紧地困住了师生的手脚。近年来,我校及一些中等职业学校在教学教改中打破了这一“常态”,以创设工作情境等方式实现了课堂教学方式的创新,课堂的评价方式也有了新的发展,如本人在《福州市中等职业教育教学质量监控与评价机制研究》这一课题的研究中,曾形成了《舞蹈技能评价卡》等研究成果。但从职业教育发展的眼光来看,评价内容、评价方式、评价主体都过于单一,无法创设多元评价,无法真实地反映出学生的实践能力、创新精神、情感态度与价值观等多方面素质。刊登在《中国职业技术教育》一刊上崔景贵老师的文章《90后职校生心理发展的特征与多维评价》打破了我思想的“枷锁”,创设舞蹈学科学习情境下的多维评价方式也摆在了我的课题研究的议程上。

一、何为多维

一维、二维、三维空间最早源于数学概念研究,数学家们想使度量能规范化、严格化、整体化、普适化,所以定义各种一维、二维、三维、四维空间与其它多维空间。是一种度量,一维空间只有长度;二维空间是平面世界,只有长度和宽度;三维空间,具有长、宽、高三种度量,也就是我们肉眼所看到、亲身感觉到的客观世界。根据阿尔伯特·爱因斯坦相对论所说:我们生活中所面对的三维空间加上时间构成所谓四维空间,它是一个时空的概念。由此可见,多维评价中的“多维”不仅要包含多角度、多内涵的特点,同时还体现“时空”的概念,即不同时间段落、不同学习(职业)场景下的多角度与内涵的评价。它不仅有每日每课的评价,亦有在不同阶段的形成性评价,还有全面的、发展性的岗位能力综合评价。

职业教育发展的初期,注重的是最终的考核结论,即学生是否达成一定的合格成绩,“一考定终身”。这无疑就是“一维”评价,它注重于单一的技能考核,忽略了多元的、发展性的评价;注重了终结性的结论评价,忽略了实践工作的过程性评价;注重了以教师、学校为主的评价方式,却忽略了来自于用人单位、学生、家庭、社会方的评价。“多维评价”力图从多角度,在时间与空间的数轴上构建立体模式来分析、评价学生的学习情况,把学生在不同学习阶段的知识技能、过程方法、实践能力、情感态度价值观等方面构建成立体模式,并结合市场需求、岗位能力、学生终身发展等方面展开评价,是充分体现了学生为主体,并关注其终身发展的一种评价方式。它也是把培养学生的职业素养、创新精神、实践能力立为首位的一种评价机制。多维评价引领我们走出沿袭已久的课堂教学评价误区,确立以学生终身发展为中心的课堂教学观,把关注学生在课堂教学中的表现列为课堂教学评价的主要内容;关注学生能否在课堂教学中进行积极有效的学习;关注学生在课堂中的学习状态、学习效果,以及如何交流,如何合作等情况,进一步拓宽了课堂教学评价的视野,也充分体现了职业教育的本质与特色。同时它也对教师的执教理念、导学、课堂设计等方面提出更高的要求。

二、何需多维

1、以人为本  促和谐发展

“以人为本”的思想简单地说是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定它强调在分析和解决一切问题时,既要坚持历史的尺度,也要坚持人的尺度即:尊重人、解放人、依靠人和为了人。中国自古就有“以人为本”的思想,在我国古书中最早明确提出“以人为本”的是春秋时期齐国名相管仲,他提出 “夫霸王之所始也,以人为本。本理则国固,本乱则国危。” 西方的传统文化同样也提倡“以人为本”的基本精神。而马克思主义的“以人为本”观,则在近一百多年在全世界有着越来越广泛的影响。其实质均揭示了:人与自然,人与社会,人与人之间的关系,强调人是发展的根本目的,也是发展的根本动力。一切为了人,一切依靠人,二者的统一构成以人为本的完整内容

社会发展、职业发展都离不开人的发展,人是“万物之灵”,亦是推动一切发展的源泉,如何最大限度开发、调动、提高人的内在“潜能”呢?美国哈佛大学教授Gardner 在《多元智能》中提出:人类普遍存在的智力类型有八种,即言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力和自然环境智力。他指出每个正常的人都或多或少地拥有这些智力,只是每种智力发挥的程度不同或各种智力之间的组合不同。正因为人的智能的多元性,如果用单一的终结的评价来评判一个人,显然是不科学、不全面的。他指出评价应是灵活多样的,要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促进每个个体最大可能地实现自身价值。树立评价的多维目标,这不仅反映了社会发展的要求,又体现了人的自身发展的需求。在我们的职业教育中,以多维的方式进行评价提高从业者职业能力的同时,培养其文化品位、精神追求、创新思维和道德修养等综合素质,它体现了社会的发展、职业的发展与人的发展之间密不可分的关系,是对人的充分肯定和全面评价,它符合自然规律,并具客观必然性

2、与时俱进 促职业发展

中等职业教育是专门培养社会各行业所需技能型人才的教育领域,是为国家输送产业建设大军新生力量的基础工程。传统的质量保障机制主要有两种类型:一种是国家控制型,由国家通过规章制度、行政手段、财政手段等进行质量控制;另一种是行业自治型,质量的管理由所在行业负责。在国外,国外经济发达国家主要模式有以下五种:法国的一元制、英国的双轨制、荷兰的叠加制、美国的多层制、日本的分权制等,这是由于各个国家国情、传统文化、职业发展、管理体制等方面的差异,呈现出不同的特色。较成熟、呈多元化的外部评价机构是影响职业教育评价体系形成模式的因素。

在中国,职业教育虽起步较晚,却在迅速蓬勃发展,在“中国制造”转型为“中国创造”的进程中,培养有职业素养、创新精神、实践能力的新型职业人才不仅是市场的需求、企业的需求,也是职业教育的需求,更是国家、社会、人类发展的需求。教育部《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012年)》指出:“中等职业学校课程改革要以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标,贴近岗位实际工作过程。”由此可见,现代职业教育体系要以改革创新为强大动力,围绕企业人才需要“转”,适应社会和市场需求“变”。要实现课程改革与职业标准对接,必须依据职业岗位的需求确定培养人才的岗位素养、理论知识、操作技能,以及综合实践能力,才能增强职业教育服务经济社会发展的针对性和时效性。新型职业教育模式的建立,呼唤与之配套、相适应的评价机制,多维评价是多元的、发展性的评价、是突出实践工作的过程性评价、是来自用人单位、学生、家庭、社会方的评价,它围绕职业岗位需求培养人才的岗位素养、理论知识、操作技能,以及综合实践能力,更重在促进学生综合素质的提高和创新精神的培养。

3、因材施教  谋个体发展

当代的中职生,常常有人形容这是一批“迷惘”的人,有“个性”,却不知如何去“发展”。他们接受信息多、思想活跃;成就动机强,渴望成材;自主意识强,个性鲜明。同时职业学校的学生整体上和普通高中的学生对比,他们又存在明显不足:知识文化程度偏低,学习态度倦怠,没有人生规划,缺乏理想与信念。很大一部分的学生,觉得自己将来是没有希望的,既考不上大学,也不可能有一个适合自己的发展空间。早在20 世纪中期,斯塔费尔比姆就曾提出:“当代学生评价不应是选拔学生的“门卫”,而应是促进学生发展的“台阶”;不应是为了证明,而应是为了改进;不应是选拔适合教育的学生,而应是创造适合学生的教育。这也是中国古话所说的“因材施教”。

以往的中职舞蹈课堂,我们总是沉醉于动听的音乐、优美的舞姿,关注于表

面化的“美”,却很少思索“内在美”;总是追求每一个学生对舞蹈动作的学习

与掌握,却忽略了每个孩子与生俱来的多元智能的差异;评价也多以舞蹈成绩考

核为主,没有深究其岗位实践能力测评。那么舞蹈技能突出的同学,是不是就能

胜任幼儿园的岗位需求呢?请看下表:

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2015年6月,我校学前教育专业12级学生顺利完成为期一年的顶岗实习,本

次实习共八个班级,其中学前一、二班是实验班,我们邀请了园方参加了座谈,并对本次实习情况进行了综合测评。从上表我们不难看出,教学改革力度较大并贯穿多维评价方式的实验一班、二班,园方给出的“岗位能力较强”的评价百分比较高。而学前教育三、四班却有37.7﹪和38.1﹪的同学技能突出,岗位能力却不强。由此可见,传统的教学及评价模式下,我们培养了一批身体运动智能、音乐智能较强的“会跳舞”的学生,却忽略了对其他关乎其岗位职业能力的智能的培养。而这两个班另有30.6﹪和33.4﹪“不会跳舞”的学生则长期学习生活在“我不行”的阴影底下,不仅舞蹈没学好,其他智能也没有得到更好的挖掘。

中职学前教育专业的舞蹈课程,不单纯是一门艺术课程,也不纯粹是一种素质教育。它即要求要具备一定的舞蹈素养、技能,还必备幼儿园开展韵律活动的各项综合能力:保育能力、教育活动设计与组织能力、艺体表达与创作能力、观察与评价能力、沟通合作能力、学习与反思能力等等,以传统意义上的舞蹈课程成绩来衡量其幼儿园岗位能力,显然是不科学的。实验证明:中职学前教育舞蹈课程采用多维评价能充分尊重学生的个体差异,尽可能地发展学生的各项智力,它也为学生提供有益的反馈,使学生认识自己的智力优劣,进而采取针对性措施,弥补自己的劣势,发展优势,较大程度地提高学生的认知能力、岗位能力,服务终身发展。建构中职舞蹈学习情境下的专业能力为核心的课程体系并配合多维的教学评价体系,对学生的专业能力培养进行教学、监控和检验,教育与评价并重,以全面性、发展性、动态性、客观性的原则,评价每一个学生并促进每一个中职生发展是我们的目标,也是职业教育的长远之计。

多维评价应本着:发展性、激励性、多样化、差异性、参与性和以学生为中心的原则,创立适合学生的教育与评价,多方位搭建促进学生发展的“台阶”。评价不仅仅只是评价,是为了更好地开展教育教学,服务终身发展需求,这就是实施多维评价的目的。同时,多维评价遵循了人类社会发展的规律,体现“以人为本”的精神;它贴近学生生活,具“与时俱进”的时代气息;它提倡客观、科学、发展的原则,“因材施教”促进个体发展。它从知识技能、过程方法、实践能力、情感态度价值观等方面培养学生的职业素养、创新精神、实践能力。使一部分普通教育评价体制的“淘汰者”,在迈入职业学校进行学习的第一天起,重新获得机遇和挑战,收获满满的自尊、自信、自爱;多维评价也使他们明确了学习目标、任务,重新制定职业规划与人生定位,促进他们成长为掌握一定专业技术技能、具备职业素养、富有丰富情感与良好自信心、具有创新精神与协作能力等等符合新时代建设发展需求的有用人才。

[参考文献]

[1] 左瑞红、李锋.   关于高师学前教育专业学生能力培养的研究  

教育探索       2012年第8期

[2] 杨海澜.   国外先进职业教育教学评价体系与现行的多维评价体系之比较  科普教育

[3] 程钰.     近十年多维评价体系在我国英语教学中的运用

阿坝师范高等专科学校学报  2014年第4期

作者姓名:王          单位:福州文教职业中专学校

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