林航名师工作室

巧设学习情境 优化幼儿学习

  “学习情境”是指教师通过设计具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动而具体的学习环境,以引发幼儿的学习需要和兴趣.使幼儿在轻松愉快的学习中获得更好的效果。如何巧设情境.优化幼儿学习呢?我的经验是:

一、借助情境悬念。

  引发学习动机悬念可以造成幼儿急切期待的心理状态.能激起其探索的兴趣.为此教师可以依据教材内容.设置充满悬念的教学情境.使幼儿处于一种“心求通而未达.欲言而未能”的心理状态中,促使其积极主动地参与学习。例如大班主题活动“去寻宝”。在活动之初.教师对幼儿说:在幼儿园附近的某处.藏有一个宝物。至于宝物是什么.教师没有说.而是故作神秘地表示这是所有小朋友从未见过的东西。教师又拿出了一张寻宝图.告诉幼儿只要看懂了寻宝图.并按图上的要求去做.就可以找到宝物。这一系列的悬念引发了幼儿的猎奇心理.他们都积极投入到活动中来。“寻宝”活动中,幼儿认识寻宝图和指南针.认读数字,学习过独木桥、钻岩穴、爬高坡、搭帐篷,还进行相关的远足和野营生活技能训练⋯⋯他们不仅学得兴高采烈.而且十分认真,效果较好。

二、设置情境冲突。

  发展学习思维认知冲突是幼儿思考问题的动力。教师要善于借助幼儿的原有经验和所要学习内容之间的矛盾.设置蕴含认知冲突的学习情境.引发幼儿积极主动地思考,使他们在迷惑、疑问、好奇的心态下,积极地进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。

  例如科学活动“空气的压力”中.教师是这样设置情境冲突的:两个相同的盛满牛奶的玻璃瓶,一瓶敞开.一瓶密闭.各插有一根塑料吸管。然后请一位力气较小的幼儿和一位力气较大的幼儿上来比赛喝牛奶。力气小的喝敞IZl瓶.力气大的喝密封瓶。比一比.看谁先喝完牛奶。根据经验,幼儿一致认为“力气大的小朋友先喝完”.但比赛结果却是力气小的幼儿很快将牛奶喝完了.而力气大的幼儿喝得面红耳赤也没有把牛奶吸出来。出乎意料的结果.引发了幼儿重新审视问题并积极思考其中的原因.教师再适时提出问题.如“究竟是什么力量把牛奶压进口中的?怎样才能让力气大的小朋友尽快喝完牛奶”.让孩子们进一步探究。

三、引导情境推理。促进学习创新

  所谓情境推理.即是把过去的情境作为一种经验.去解决相类似的新问题。我们记忆了一个个情境.当遇到新问题时.过去的相关情境对我们解决问题的行为起指导作用(也称之为情境的推导作用)。大量的事实已经证明.人类擅长使用过去的经验或回忆过去的事件情境进行归纳和推理。利用情境的推理作用.减少幼JLx,t新学知识和概念的距离感和陌生感.从而在情境推导中主动建构起新知识和新经验.利用此“去认知已知的世界,并去创造未知的世界”。

  例如有一天.孩子们看见一只小鸟落在花园里.它又累又渴。于是.一个具有想象力的活动出现了:为小鸟建造一座乐园。有的孩子建议在树上搭建鸟巢,还有小鸟玩的水车、老鸟搭乘的电梯。有的孩子提议建个喷泉.是能把水喷得高高的那种喷泉。一个女孩子建议:下雨时,雨水从山坡上流下来.流人山坡旁的水池中.我们就用水池中的水做喷泉。但怎样才能让喷泉定时喷水呢?孩子们争论起来。西西谈了自己的创意:要有一个很大的装满水的水箱.水箱上装一座天平。,如果天平平衡,表明水箱中有水,喷泉可以喷水:如果天平倾斜了,就代表水箱中水不多了.我们就要去把水箱装满水。大家一致赞同。经过实验.孩子们为小鸟做了水车和喷泉.还为小鸟乐园举行了开园仪式。本案例中,孩子们在设计水车、喷泉的过程中,就是采用了情境推理(幼儿园科学发现室中有小水车和天平).并且借助这种情境推理.使得“小鸟的乐园”活动得以顺利进行,“学习情境”把抽象的知识、概念和生动具体的情境联系起来,使“死”的知识成为“活”的图像.把故事和细节“立”于幼儿的脑海中.因此幼儿的记忆更加深刻,理解更加透彻,也更易于迁移应用。

                         北京教育学院学前教育学院 陈晓芳